英文电影教学现状

‘壹’ 英语电影课程介绍

一、什么是英语电影课?
英语电影课,就是把原版英语电影片段作为英语教学的主要素材,运用“赏、析、模、演、配、编”等六个教学步骤,开展教学活动,促进学生的语言学习、文化习得和艺术熏陶互动发展,从而提高学生的英语综合运用能力(特别是听说能力)和综合素质的一门课程。
课程以学生为中心,以文化为主轴,以语音为基础,以艺术为升华,通过电影模拟真实的语境,培养学生具有国际视野和人文素养。以达到24字培养目标:电影语境浸润、文化艺术熏陶、语言能力培养、人文素养提升。
二、为什么开设英语电影课?

(一)学生发展的需要
南山外国语学校对学生培养的目标是:育国际化人才。确定了语言与文化的外语教学理激皮念。学生学习纯真地道的语言的同时,学习异域的社会生活、文化、风俗等,了解其蕴含的人生观、价值观等,实质上就是在文化教学的环境中学习语言、训练语言,强化语言能力。
(二)教师专业发展的需要
学校师资队伍雄厚:英语教师75人,法语和俄语教师各1人,ESL专业的外籍教师5人。其中英语特级教师2人、全国优秀英语教师1人、省级英语学科带头人1名、海归英语教师3人、教育学博士1名,教育学硕士多名。
其中有8人担任学校的行政职务(2人担任学校正、副校长职务;6人担任学校行政工作),对外语教学的管理和科研的推进极为重视。
学校还成立对外交流和英语教研室,定期对外语教师进行培训和开展各项教研、交流活动。为提升外语教师教学水平和科研能力提供各种平台和机会。
(三)外语学校特色发展的需要
学校创建于1995年,是一所十五年一贯制的公办外语学校,在学制、教材、课程设置、教核岩师资源和教研资源等方面占有一定的优势。但是在全国范围内相似规模的学校中可以互相借鉴互相学习的教学资源很少,学生在校学习最长达15年,为学生设计一个具有阶梯性、连贯性、一条龙的外语课程,对于学校的发展和学生的发展都很有必要。

三、英语电影课的体系与结构?
1.教材体系
从小学到高中,按照《国家英语课程标准》编写。小学6册,一年1册。初中、高中各一册,三年用一册。配有教师用书,教学光盘。课堂教学示范课。
2.教材体例(以小学为例):界面活泼、图文并茂、吸引学生;结构合理、各个部分目标明确,基本按照“赏、析、模、演、配、编”的教学流程设计活动与任务,师生操作方便。
3.电影课课程实施(教学计划、教学步骤、教学评价)
(1)教学计划
目前我国中小学每学年的教学时间约为38~40周,如果按每周安排1节课时计算,则每学年教师可支配课时为38~40课时。而本套教材每课授课时间约需4~5课时(大课时),10个单元的内容共需约38~40课时左右;也可用于教材中作为口语训练补充教材来用。编写和使用说明中对课时安排作了介绍,供教师参考。
每个单元的课时安排如下表:
(2)教学步骤
在本教材中,我们把教学过程分为赏、析、模、演、配、编六个步骤。(在原来的五步教学法的基明氏差础上发展成六步教学法)前五个步骤适用于小学五年级以下,第六个步骤适用于小学六年级以上。模式图和步骤安排如下:
步骤一:欣赏(赏):欣赏整部带内应和要学习的片段,从画面、音乐、情节、英文对白各方面引导学生欣赏,电影以其音美、画美、意美的特质深深地吸引着学生的注意力。这是语言输入的良好契机,可视、可听的语言内容更是增强理解和记忆的效果。在不知不觉中把学生牵引到艺术的殿堂与知识的海洋,在审美体验与审美享受中接受信息,这样的学习才会学有所“乐”。
步骤二:分析(析):分析角色的语言、表达的心理和神情动作等以及文化背景,帮助学生扫除语言理解上的障碍,认识中西方文化背景上的差异,学习真正地道的英文。例如:《狮子王》中虫虫和野猪的对话。
Timon: Gee. He looks blue.
Pumba: I’d say brownish gold.
Timon: No, no, no. I mean he?蒺s depressed.
学生很难把depressed和blue, gold 联在一起理解。Blue, gold 都是表示颜色,而depressed是表示心情。只要帮助学生分析,根据前后情节的联系,以及对人物个性的分析,就不难知道blue这个单词的意思与心情有关,同时从影片中人物的表情,学生也能猜出是忧伤的意思。而憨厚Pumba却没弄懂,结果闹出了笑话,学生们不禁为他滑稽迟钝的反应捧腹大笑,同时也领略到了片中语言的美和西方文化中玩味文字游戏的乐趣,增长了知识,学有所“得”。
步骤三:模仿(模):由一个单词,到一个词组,再到整个句子,力求发音准确。语调、语速的模仿是最困难的,必须结合动作和神态,体会人物的心理活动。多种研究表明,语言的习得都是从模仿重复开始的,儿童学习语言,是从字——词——句的模仿、重复再到自由组合字——词——句的递进过程。通过有趣的机械模仿,在一遍又一遍的简单重复中,一词一句已悄然印入学生的脑海之中。看到学生能真正融入到角色之中,说明语言已经进入到他的思维中。
步骤四:表演(演):一般2~3分钟的一个片段适合3~4个同学组成一组来练习表演。
(1)分好角色:角色的分配要科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词,外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容,每组分配一位口语较好,模仿力强的学生做“领头羊”,带领全组一起练习,通过优化组合的群体促进个体的学习。
(2)小组练习:学生各个组同时练习,没有被暴露压力,教师要适时地观察和指导,个别单词的发音,语调等。
(3)表演与评价:每组学生到全体同学前面表演一次,老师或同学来做评价。指出每组的亮点和不足,从语言模仿,到表演技巧,舞台的站位、眼神、身体语言、动作、姿势、神情、语气和声调,以及合作、创新,逐渐培养学生的表演素养。
(4)再练习和表演:多看同伴的表演,学会欣赏与评价,指出别人的优点和不足,对自己也是学习与促进的过程。让学生多多面对观众,适应不同的表演场所,比如,经常组织学生在全校性的文艺活动中表演,逐步消除他们的紧张情绪。
常常在每个片段的练习表演结束后,每个学生能把别人的台词都背得滚瓜烂熟,并能绘声绘色地表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易,更快捷。学生经常在下课或自己编的对话中不自觉地运用到电影中的语言。这是因为学生的表演已使影片中的语言渐渐渗入其思维之中,从而内化成自己的语言。
步骤五:配音(配):配音不是一件简单的事,看着画面,对上口型,配上流利地道的英语,常常不是忘了台词,就是跟不上语速,或是发错了音,或是语调不对而紧张得手忙脚乱。这是对他们的意志力的一种考验;同时揭开银幕后神秘的面纱,让学生走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历,看到自己录制的VCD时,成功的感觉令他们更加自豪,自信。
步骤六:编剧(编):适合小学六年级以上的学生。学生自己编写英文剧本,组织学生排练和表演。考虑到舞台布景、音乐、角色、表现等方方面面,是一个极大的挑战,但是学生参与以后,收益匪浅。由原来单一的模仿,语言输入,通过活动内化成准确的输出语言。真正学以致用了。
四、电影课的特色是什么?
课程十大特色:
1.在声像结合的情境中学习语言。
2.在的教学课件辅助下学习语言。3.在地道的语言模仿中学习语言。
4.在生活体验中学习语言。
5.在艺术享受中学习语言。
6.在文化熏陶中学习语言。
7.在语言学习中渗透德行教育。
8.在语言学习中激发学习兴趣。
9.在语言学习中开发多元智能。
10.在语言学习中师生共同成长。
五、电影课开设的成效怎样?
1.学生英语能力及综合素质的提高(插入学生表演的照片、参加模拟联合国的照片)
学生听说读写等英语应用能力十分突出,有百余名学生在广东省、全国乃至国际英语竞赛中获得特等奖、一等奖、二等奖的好成绩。最早一批参与实验的学生已经考上大学了,有英语成绩优秀被保送北京大学小语种的杜金浩同学;第二批参与实验一个年级的学生在去年的全市中考中平均分名列区第一,其中如袁希迪、程秋帆、黄剑秋、郑迪文在区高二统考中名列区前六名;我校的“模拟联合国”的社团在深圳市也享有盛名,参加北京大学的全国范围内的“模拟联合国”比赛,获得大奖。
在深圳青少年英语挑战赛——配音表演中获奖的同学孙杲实,在加拿大高中入学插班考试中被免于考试,直接带学分进入学习。
徐海婷同学,在深圳市英语口语比赛中获得第一名。并在全国范围内入选推荐为“环保大使”,参加在日本和美国举办的联合国环保大使演讲。(全英语演讲)
2.教师专业素质的提高(插入教师上课、参加国外会议的照片)
教师业务能力得以提高,论文和教学设计60多篇,区级以上教学公开课100多节。20多位教师在全国各级教学比赛中获奖,部分成为电影课学校中的种子老师,到各地送课和讲座。电影课教学法创始人葛岩峰应邀参加韩国亚太地区天才儿童教育论坛,代表中国电影课试验学校代表团在会上全英语发言介绍电影课成果。
3.外国语学校课程体系和教学模式的创新
一方面开设了英语、俄语、日语、法语等多种外语课程;另一方面,英语教育在课程、教材、课时、教法及评价等方面进行了大胆的探索和改革,提炼了英语“彩虹”模式,编写出版了全国第一套英语电影教学校本教材——《英语电影听说分级教程》。学校的小学和初中早已是深圳市知名的教育品牌。中考成绩连续八年获南山区第一,稳居全市前三;高考成绩连年创优,2009年更是考出“7个状元”、升大学“”,深受学生、家长、社会、同行以及主管部门的高度赞誉和一致好评。

‘贰’ 【英文电影教学初探】适合教学的英文电影

【摘 要】英语原版电影能使学生掌握一定的听、说、改编、模仿等技巧。在创设的语言环境里，培迅枯养学生的英语语言综合运用能力。它以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础，使语言学习的过程促进学生形成积极的情感态度，主动思维的意识和大胆实践的魄力。
【关键词】英文电影 教学 语言

英国语言学家Palmer认为：“语言必须在情景中呈现和练习”。必须通过真实的交际情景调动学生的学习积极性，即语言使用不能离开一定的社会情景。因此，用英文电影辅助英文教学，不仅保证了语言材料和语言环境的真实性，而且还生动地把文化知识、社交技巧、商业策略等展示出来，促使学生在跨文化的意识中培养语感，提高英文听说能力，拓展自己的交际视野。
Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说指出，教师应该让学习者接触到大量具有实际意义，生动而又有所关联的信息，习得才能顺利进行。英文原声电影使教学更加形象、直观、生动，使学生学得快、记得牢，不断激发其英语学习兴趣，同时有利于学习者放松心情，降低焦虑感，更好地进行语言学习。
英语原版电影能使学生掌握一定的听、说、改编、模仿等技巧。在创设的语言环境里，培养学生的英语语言综合运用能力。它以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础，使语言学习的过程促进学生形成积极的情感态度，主动思维的意识和大胆实践的魄力。其作用体现在以下几个方面：
1.最大限度提高学习兴趣
影片创造了轻松的英文学习氛围，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，从而使学生收到了良好的学习效果。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，因此，要在最大限度上减少影响语言学习效果的消极态度，而电影恰恰给学习者提供了一个轻松的氛围。
2.提高学生听力水平
英语原版电影中纯正地道的语音，能让学生不断提高听力。一般课堂上的哗大听力训练没有情景，学生理解起来很吃力。而观看原版电影则不同：影片中语言纯正地道，发音清晰准确，图文并茂，原汁原味而且演员的表情、肢体语言以及特定的情景、故事的情节发展对学生理解有很大的帮助。学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。
3.全方位促进语言输入
影片有益于学生听力能力的提高，促进地道的、口语化的英文的输入。放映前，教师可讲解一下影片中的语言难点和要点。放映时，学生会着重注意这些语言点，加深对它们的理解和应用。比如在阿甘正传中：Life was like a box of chocolates．You never know whatyou’re going to get．这些简单的句子，都是生活中典型的口语，学生通过大量的听力训练，不仅加深了听力理解，而且促进了真实、鲜活的语言的导入，有助于他们适应真实的语言环境。
4.强化语言输出
为学生练习写作提供素材，为学生练习口语构建了平台。观看一部原版电影，学生了解了英语国家的文化风俗之后，趁学生还沉浸在故事情节中时，趁热打铁，让学生复述电影的故事情节，或让学生就影片中某一现象进行辩论，或就中西不同交际的文化乱昌竖的不同理解发表见解，或让学生自己当导演，给同一影片配上不同的结尾，或让学生交流影片中印象最深的一幕，或给学生分发台词复印件让学生跟着影片对口型，进行影视原文配音，或让学生根据影片自编、自排、自练，相互交流，融于表演之中，自娱自乐，加强协作配合，进行语言沟通，促进语言的输出。同时，优秀的外国原版电影故事情节感人，学生可以有感而发，对影片进行评论。观看完此片后，教师可布置学生写影评。评论的内容可以是整部电影，也可以是某一个人物或一件事。学生的写作热情会非常高，从不同视角度抒发自己的感受。提高他们的写作能力。
英文原版电影欣赏有益地丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，但是，在教学过程中，我们还应该注意几个问题：
1.在选材上，教师一定要先了解影片的内容，选择合适的、有教育意义的题材
对所选影片要精心剪裁加工，并且，影视英语教学毕竟是一种非主流的课堂教学形式，适合于在正常教学过程中穿插进行。若次数太频繁，有可能会影响正常的教学。教师可以主要就精选的电影片段进行教学，而整部电影的欣赏要求学生在学校校园网的教学资源栏目下自行观看。课堂教学主要包括俚语和语音的讲解，文化现象的解释，相关实用文体的写作，并组织学生进行角色扮演或配音等口语活动，对比分析中国的文化传统进行分组讨论，或开展一些其他任务活动。
2.在播放影片前，给学生讲解一定的电影背景知识是十分必要的，可以加深学生对影片的理解
还有影片的语言，是美语，英语？是现代还是古代英语？等等，都要介绍清楚，才不会造成学生的迷惑和用语的混淆。然后对选取的优秀片段进行一次复合式听写这样才能吸引学生的注意力，让学生在观看这段时尤为注意，为观看影片后的教学做了良好的准备。播放中，可以在恰当的时候暂停影片，讲解影片优秀片段所涉及的语言点。通过回放的形式来加深学生的印象，进入关键片段之前，可以告诉学生注意主人公的语言风格，从而进一步加深对人物的理解。教师应该设计丰富多彩的活动，可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格展开讨论。也可以让学生就某个情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来。播放后，教师可以让学生对电影的大意进行复述，可以小组讨论的形式，各组选派一名发言，之后对该影片的各个优秀片段进行重放与复合式听写，对其中的语言现象要进行解释。
3.电影教学打破了传统外语教学的局限，在培养学生英语交际能力的过程中突出了它特有的优势，但对任课教师是一种挑战
为了安排电影学习活动，教师要花大量的时间反复观看影片，某些人物如果使用了生僻词汇或俚语、俗语，教师还需要查阅有关资料，向其他教师请教。原版电影大都有复杂的情节，学生要听懂、看懂有相当大的难度，教师如果只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解的问题，学生会因为看得似懂非懂而心灰意冷，挫伤其学习英语的积极性。如果教师过多地中断电影放映，详细讲解电影中的某些细节，不但打断了电影的自然节奏，还会让学生感到枯燥乏味。
4.国内影视英语选修课程的开设并不普及，相关的教材也十分缺乏，因此，大多数老师都是在独自摸索，可供参考的教学资料、教学模式及方法少之又少
虽然影视资料是广大学生都热衷和喜爱的一种教学资源，但英语影视课程并不会因此就能自动地有效激发学生学习兴趣；应用不好，它还是会像传统的英语课堂那样，得不到学生的认可。如何充分发挥影视资料自身的优势，避免影视英语选修课变成电影放映课，或变成是仅仅以电影为教材的传统英语学习课，使学生真正有所收获，真正提高英语学习兴趣，增强学习自主性是目前所面临的一个重要问题。

‘叁’ 英文影视赏析对于英语学习有哪些积极影响

（一）看英文电影有助于我们听力水平的提高
根据很多英语学习者的反应，通过观看原汁原味的英文电影，他们的英语听力成绩有了很好地提高，同时他们也在观看电影中掌握了大量地道准确的英语表达方式。原声英文电影中含有在听力考试中经常出现的社会经济文学等知识，更有来自不用种族，不同宗教信仰，不同性别，不同家庭背景和工作种类以及社会地位的人物之间的对话。这些对话源于生活所以显得真实而自然，经过重新整合后更生动贴切的语言表达，再衬以对话的环境及会话人物的神情、姿态等便产生一种人身临其境的效果。所以，通过原汁原味的英文电影来学习英语和练习英语听力着实是一个有效和灵活的方式。

(二)看英文电影有助于我们地道的口语表达
任何一门语言的基础和精髓在于它语音语调丰富的变化。只要在学习语言时发音正确才能更好的掌握一门语言。英语中的语音不单单只包括单词发音，它还包括生活实际运用中所常用的表达以及习语的连续、失爆、弱化、重音等的许多的音变的形式。而语言的节奏则是英语表达的润滑剂，如果你没有很好地机会去接触英语国家的人进行对话，那种语音语调在对话中带来的思想和心灵的冲击与震撼你就很难去体验到了。语言是文化的载体，用词和表达的正确可以体现你对异国文化的理解。那么我们则可以说观看英语电影是一个非常好的学习英语的方式。从生动地道的表达中，可以慢慢来模仿人物间的发音。通过长时间有效地模仿，会发现的单词的发音将会得到大大的提高，以至于趋近标准地道的发音。通过模仿他们人物之间的对话，即便没有机会跟老外练习口语，口语水平也能通过这一个途径得到很好地提升。
英语电影有利于让学习者掌握标准的、口语化的英语的表达。英语电影可以让英语学习者有身临其境的感觉，通过课堂上老师进一步的点评和强调，学习者就会很快地习得。通常来说，要表示某件事物很好，我们常用的表达是：“It’s very good.”但是通过观看很大量的英文电影，我们掌握到他们常用“perfect”来表示做的非常好。这种表达既简单又明确，从而达到了很好地表情达意的效果。对于英语学习者来说，在声像并茂的情况下，注意力比较集中，就更容易地记住电影中出现的口语表达，从而使这一学习过程变得生动而高效。

(三)看英文电影有助于我们学习词汇和语法知识
学生在课堂上接受的教 师教授的词汇和语法知识是不灵活的、是比较呆板的传统教学法，是强压在学生的脑子里的，而通过看英文电影了解的词汇和语法知识则是潜移默化的、深入人心的，我们都知道英文电影中含有大量的句子和词汇，而我们中的大多数却经常会在影片中遇到生词和怪句。观看英文电影不仅可以帮我们巩固我们熟悉的词，还帮我们记住一些怪词，这就培养了我们的推理能力。但是如何进行推理呢？我们会依据当时的语言环境以及一系列的有机的逻辑推理及主观判断才得出与原文相近的意义。如影片《阿甘正传》中的对白：‘Forrest:
I thought I was going back to Vietnam， but instead they decided the best way for me to fight the communists was to play ping-pong. So I was in the special services, traveling around the country, cheering up those entire wounded veterans and showing how to play ping-pong.’中的“veterans”一词是生词，有些同学是这样猜词义的;首先结合当时的历史背景，得知从越南战争中归来的人又是wounded，所以大意应该是伤兵或者是退伍兵。这样就不仅熟悉了词汇还会锻炼我们的推理能力。
在英文电影中，我们会遇到很多含有英语语法的句子，我们也不用刻意地去记忆语法点，一个句子就是一个语法。当我们看得多了，自然而然地记住了，比起在课堂上死记硬背语法点，在英文电影中学习句子掌握语法确实是一种更为有效地方法。总而言之，看英文电影有助于我们对词汇、语法的学习。

(四)英文电影促进学生对中西方文化差异的理解
学习一种语言, 不仅要掌握一些语法知识, 培养基本的语言技能, 而且更重要的是要了解所学语言的文化背景。在跨文化交际过程中, 语法错误不是大问题, 但因文化差异而导致的文化冲突却是大多数外国人难以容忍的, 往往会引起误解, 阻碍了交际的顺利进行。电影是一面镜子, 是一个国家和民族的社会文化和生活的最直观、最生动的反映。它包括了社会生活的方方面面, 反映了最突出的社会问题。电影故事本身和演员每一句台词的设置都在展现和传达着各种文化信息, 包括这些国家的生活方式、风俗习惯、价值取向和思维方式等。通过欣赏原版英文电影, 学生可以拓宽视野,更好地了解中西方文化的差异, 加深对英语语言的理解, 从而减少文化冲突。

‘肆’ 双关语在英文电影中的应用的研究现状

英语电影片名中双关语应用 [摘 要] “双关语”是人们喜闻乐见的一种修辞手段。它具有简洁凝练、内涵丰富、风趣幽默、新颖别致等修辞效果,“双关语”的运用使得电影片名更加言简意赅、便于记忆、生动幽默、
富有情趣和艺术魅力,从而起到了很好的导视和促销作用,因此在英语电影片名的创作中备受青睐。本文分析了英语电影片名利用英语的语义特征、修辞特征、语法特征和语音特征从而实现双关的不同类型,进而对英语电影片名中的双关如何达到修辞效果做出了相应的分析和鉴赏。
[关键词] 英文电影;片名;双关语

英文电影的流行得益于其全方位的精良包装制作。其中单就电影片名而言,电影创作人员尤为重视,为了使得片名吸引观众的同时又能简练传达影片含义,英文电影在许多影片命名时都运用了双关的手法。作为一种特殊的文字处理方式,双关电影片名更具吸引力,能向受众传递更丰富的信息。目前英文电影片名翻译鉴赏的文章层出不穷,然而对于双关语在英文电影片名中的类型对比欣赏的有关文章却不是很多。在英文影片名中,“双关语”的主要构成手段主要可以划分为四大类,即利用文字的语义特征、修辞特征、语法特征、语音特征而达到双关效果这四种类型。[1]接下来我们将会从这四种构成类型分别展开论述,对英语电影片名中的双关如何达到修辞效果做出相应的分析和鉴赏。
一、利用语义特征构成“双关语”的应用
语言的多义性是客观存在的,英语中有些“双关语”就是基于多义性特征建构起来的。这一类型的双关语在英文电影中是非常多见的。

‘伍’ 从传播学角度写电影在英语教学中的作用意义等

1、传播学要求传播信息具有广度也就是覆盖率要高，通过电影我们可以有效扩大传播面，提高传播的速度，从而促进英语教学的广度和深度
2、传播学最基本的理论是拉斯韦尔的5W模式， Who Says what In which channel To Whom With what effect
谁 说什么 通过什么渠道 给谁 取得什么效果
传播者 讯息 媒介 受众 效果分析
在电影英语教学中，传播者就是电影放映着和电影英语教学的推广者，媒介就是电影，受众就是观看电影和参与电影英语学习的人，这种灵活多样的教学，这种利用电影来推广英语教学的作用就在于充分利用了传播的学的5W模式让传播更具体，更系统因此取得的效果是直观的也是5W传播的模式的终结（With what effect）
3、传播学内容也相对较广一些，里面包括很多层次的东西，像传播学与社会学的关系我们发现电影英语教学不单单是在推广英语教学，而且通过电影可以让人在学习更多层面的东西包括西方国家的社会学，社会关系，社会伦理变革等层面的东西；传播学与心理学的关系，传播学与新闻学、人类学等相关学科的关系都可以在这些方面分析电影在英语教学中的作用。
这都是我自己总结的不是太好，因为毕竟传播学的理论毕业后我都没再看过，因此还是希望你先了解下传播学再分析你的论文，最好能从第二点也就是拉斯韦尔的5W模式的角度进行分析。给你几个网址http://ke..com/view/41084.htm 另一个http://blog.donews.com/communication/archive/2004/10/06/120952.aspx

‘陆’ 电影中怎么进行词汇练习

根据电影的情境来练习口语。

随着教育现代化的发展，学校的教学设备和教学手段变得更先进，更现代化。利用先进的现代化教学设备如计算机辅助教学正逐渐成为外语教学的新模式。多媒体教学手段已逐渐代替了黑板加粉笔的传统教学模式。

在这种情况下，英语教师们都在设法借助各种各样的媒体来提高学生的外语能力。在众多的媒体当中，英语影视媒体因为其独特的魅力而成为英语教师喜爱使用的重要教学手段。随着多媒体教学的普及, 越来越多的外语教师把英语电影应用到英语教学中，其优越性也被很多学者所关注。

龙千红指出英语电影用于听说教学前景广阔, 大有可为。李世令、刘亚非建议英语教师在教学中要积极利用原版电影这一媒体来促进英语教学，提高学生的语言交际能力。

总结如下：

纵观学者们对英文电影用于英语教学方面的研究，笔者注意到，他们多是关注如何利用影视材料来提高学生的跨文化交际能力和外语听说能力（尤其是后者）的，而很少有人意识到英语电影还是英语词汇教学宝贵而丰富的资源。本文谈谈笔者通过英语电影教学词汇的具体做法。

‘柒’ 英语俚语单词 从英文电影看英语教学中的俚语缺失

［作者简介］ 唐建华,山东经济学院教师,主要研究方向为英语教学法及翻译理论与实践等。 （山东经济学院外国则悔语学院，山东 济南250014） 摘 要：
俚语是人们日常交际词汇的一部分，要学好地道英语口语，就必须掌握好俚语的使用。但目前俚语教学仍是英语教学中的一个空白。本文从俚语的定义入手，从多部电影中选取部分对白片断来分析俚语的运用特点，并结合俚语教学的现状，提出了俚语教学中的难点和应该注意的问题。
关键词：英文电影；俚语；英语教学

英国语言学家Paime等人提出的情景教学法（Situational Language Teaching）认为“语言必须在情景中呈现和练习”，也就是说，语言能力的提高必须建立在真正的交际场景基础之上。而英文电影正因其真实的语言场景和地道的语言表达成为学生提高英语水平的一个好方法。但在欣赏英文电影的过程中，学生们普遍感到，里面铺天盖地的口语化表达让他们听得一头雾水，不知所云，也不知道该从何学起，这样反而挫伤了他们学习的积极性。究其原因，电影里面大量的俚语表达成了英语学习过程中的“拦路虎”。因为这些表达方式很可能在我们的教科书上找不到，甚至在字典上也很难查到，而且很多教师也往往疏于补充，从而造成了英语教学与学习中的空白。在英语学习的过程中应该强化俚语学习的意识，而且有必要把俚语学习纳入正常的英语教学，从而让学生真正提高英语水平，真正融入到真实的英语语言环境中去。

一、英文电影中的俚语运用

一提到俚语，很多人认为它们就是不登大雅之堂，粗俗下流的词汇，其实这是对俚语认识的一种偏见，我们不妨先来看一下多部词典对俚语概念的界定和对俚语认识的演变。
早在1828年，《韦氏大词典》的编纂人韦伯斯特（Webster）给俚语下了这样的定义，认为俚语是“一种低级、庸俗、缺乏表现力的语言”，可见当时很多学者对俚语持一种不屑态度。但随着对俚语的使用日益广泛，人们对它的接受程度也悄然发生了变化，到了1911年《牛津英语词典》出版时，在对俚语的界定中，最初的“低级”和“庸俗”两个词已经被去掉。在1963年由牛津大学出版社出版的《现代高级英语词典》中，对俚语的颂碰解释已没有贬义：“俚语(一般用于谈话,但不适于好的写作和正式场合的词语): (尤指)某一阶层人士的惯用法”。
从俚语由贬义到中性的发展过程可以看出，俚语作为一种特殊的言语形式，在语言历史舞台上有着经久不衰的独特魅力。人类的语言也正是因为有了俚语的使用才更加鲜活生动，诙谐幽默。在电视、广播、报纸等传媒日益对我们的语言进行规范化的今天,俚语非但没有被优雅的规范用语所淹没,反而在词汇量上不断增加,使用范围及人群也日益扩大。有统计显示，在普通美国人的词汇量中，俚语词汇的使用约占百分之十，可见俚语已经成为一种人们喜闻乐见的言语形式。
接下来，笔者从多部电影中选取部分对白片断来分析俚语的运用特点，从而找出俚语备受青睐的原因。
1． 简短有力，言简意赅
野盯谈在电影《无因的反抗》（Rebel without a Cause）中，有这样一句简短的对白：
Jim: Can I ask you something?
Father: sure. Shoot.
Shoot本意指枪击，然而在口语中却常用于鼓励他人往后说，相当于汉语中的“快说吧”。
再来看一段《阿波罗13》（Apollo 13）中的对白：
Jim: Huston, our computer is up.
Man: Roger that. Stand by, Fred.
其中，Roger本来作男孩名，但它的使用在无线电通讯中也非常频繁，表示收到讯息。在俚语中也可表示：“好！对！懂得了”。
另外 hot 的词义在俚语中也非常广泛。 在《追踪100年》（Time after Time）中，Wells带着宝石来到珠宝店，店主因为他无法提供证明而怀疑宝石的来历：
Shop owner: I can’t do business unless I have some identification. How do I know these aren’t hot?
Wells: Hot?
Shop owner: Stolen.
Wells: Stolen? I assure you, I give you my word as a gentleman.
在上面这段对话中，hot在此表示“是脏货”。
2．生动形象，感情色彩丰富
俚语的广泛使用有时是因为规范优雅的语言不足以表达我们丰富的感情。在我们的规范用语中当然不乏表达感情色彩的词汇，但在日常会话中，人们往往更喜欢用一些口语化的词汇来表达我们的喜悦、激动、兴奋、愤怒等不同的情绪。在《人骨拼图》（The Bone Collector）中，Amelia在Lincoln 的指导下进入犯罪现场。下面是他们之间的对话：
Lincoln: This is what I want you to do. We’re gonna need those handcuffs immediately. It’s probably our best chance for good prints.
Amelia: The M.E. (medical examiner) can remove them when they get there.
Lincoln: The M.E. is all thumbs. They’ll mess up the prints.
在这段对白中，俚语“all thumbs”表示某人笨手笨脚，这一俚语的使用也使句子生动活泼，简洁明确。
再来看《总部》（Head Office）中，Jack 如何来表达他对公司的气愤：
Jack: Max! You are not taking me seriously! This place is totally bananas! Any normal person would have quit a long time ago.
Marx: Relax, what are you worried about? Helms has his eye on you. You are in line for another big promotion.
Jack 用了bananas一词来形容他对公司的不满。句中“This place is totally bananas!”可译为“这公司真的疯了”。在日常用语中，像“Are you nuts？（你疯了?）”这样的俚语也会经常遇到，用来表达对某人的极度不满。
3．沿用历史典故，演绎活泼语言
在《不知不觉爱上你》（Addicted to Love）中，主人公Sam一早准备去机场接女友Linda回来,不料女友却寄来了断交信：
Green: Listen to me. Love can sometimes be a very difficult thing. Listen up. “Dear Sam, this is the most difficult thing I’ve ever done. I’m sorry I don’t have the courage to do it face-to-face. I never planned this, Sam.”
Sam: Mr. Green, what is this?
Green: She left you. I’m reading her Dear John (letter). “It’s not you. How can I make you understand? Your life is set. You have your stars and your friends and the town, but I feel like I’m just finding out what mine is all about. Oh, Sam, so many emotions are surfacing as I write this.”
在这段对话中，Dear John (letter)用来指断交信。实际上， 这一俚语的使用可以追溯到二战期间，原指未婚妻、妻子等女方写给士兵的绝情信。亲热的称呼Dear John与信中残酷无情的内容自相矛盾。后来，这一词在口语中泛指“绝交信”，并沿用至今。
4．运用修辞表达贴切
很多俚语广泛使用各种修辞手段,尤其是比喻的使用是俚语的突出特征,暗喻例子比比皆是,其中不少都生动形象，表达贴切。我们不妨来看一段《肖神克的救赎》（The Shawshank Redemption）中的对白：
Andy：I’m Andy Dufresne.
Ellis: Wife-killing banker. Why’d you do that?
Andy: I didn’t, since you ask.
Ellis: You are going to fit right in. Everybody in here’s innocent. Didn’t you know that? (to another inmate) What you in here for?
Man: Didn’t do it. Lawyer fucked me.
Ellis: Rumor has it you’re a real cold fish.
要想理解对白中cold fish的含义，就必须先要弄清楚fish在俚语中的意思，其实, fish在俚语中可以指 “人”或 “家伙”,所以在这句话里cold fish的意思就很清楚了,它表示对人很冷淡、不友好的人，或者对应汉语中的“冷血动物”。
从上面很多例子可以看出，不掌握俚语的使用，就不能理解正常的语言交际，当然也就不能学好语言。俚语学习的

必要性可以归纳为以下三个方面：

1．融入地道语言环境，丰富情感表达方式
俚语是日常交际词汇中的一部分，出于表达复杂情感的需要，人们无法回避对俚语的使用。因此，对俚语的正确态度不应该是刻意回避它，而是掌握它， 并合理地利用它，从而使语言更加丰富多样。
2．建立一种认同感，进一步密切关系
先来看《奇爱博士》（Dr.Strangelove）中的一段对白：
Turgidson: Tell him to call back.
Miss Scott: ［to phone］ Freddie, the general says could you call back in a minute or two? Oh. ［Shouting］ He says he can’t wait.
［Later Turgidson comes to the phone］
Turgidson: Fred. Buck. What’s it look like? Yeah. Waa… are you sure it’s plan R? Huh, what’s cooking on the threat board? Nothing? Nothing at all?
“What’s cooking?”是年轻人喜欢用的幽默语，表示对所发生的事情不知所以然，想了解事情真相，相当于“What’s up?”或“What happened?“。
另外，年轻人普遍喜欢用chick表示女孩，但无任何贬义。所以，类似 “Look at the chick over there.”的句子会经常碰到。如果要夸女孩子漂亮，除了可以用常见的 “pretty” “beautiful”之外，还可以用年轻人更喜欢的表达方式如“She’s really a babe.”。在这里，“babe”用来表示“美女”。但作为年轻人，如果不了解年轻人常用的幽默语，就很难融入他们的圈子，也就不能与他们打成一片，进而建立一种圈内的认同感。
3．消除沟通障碍，便利日常交际
如果对俚语掌握不够，就不能正确领会具体语境中俚语的含义，从而引起不必要的误会。
例如，在《妹力四射》（Coyote Ugly）中， Glorila终于要上台演唱了，但她又犹豫不决，非常紧张。我们来看朋友和父亲是如何鼓励她的：
Glorila: Vi, get you butt in there. Come on. We’re right behind you.
Mr. Sanford: Break a leg, sweetie.
这段对话中，如果认为“Break a leg”就是“跌断一条腿”的话，那么这个对话就很难顺利进行下去了。其实，这其实通常是对要上台表演的人说的一句表示鼓励的话，意为：“祝你好运”。所以，要讲一口地道的英语，需要对它的不同言语形式包括俚语有所掌握。

二、俚语教学的现状

目前，在课堂上，俚语的学习并没有被纳入系统的教学过程中去，也就很难让学生学到地道英语口语。具体体现在以下三个方面：
（一）我们的教育体制中对英语口语缺乏足够的重视，对俚语的教学内容更是少之又少。
（二）在教材的编排上，没有及时补充俚语用语及对俚语的正确认识，是造成俚语教学缺失的重要原因。我们的教科书不是与专门的俚语用语书及词典相互融合，取长补短，反而是相互孤立，背道而驰。
（三）英语教师普遍对英语俚语掌握较少，也就不能在教学中弥补教材中的俚语缺失。其实，教师也应该保持对新词、流行词汇及最新俚语的敏感度，尽量使我们的英语教学与当前语言的发展保持同步。
三、俚语教学的难点及需要注意的方面
（一）俚语的使用在日常会话中非常频繁，但相比起规范的语言用语，俚语用语的更替变化也比较快，有些俚语流行一段时间后会退出使用，取而代之以新的更符合时代特点的流行词汇。俚语的这一特点也给俚语教学带来一定难度，要求英语教师要更加严格要求自己，及时补充更新知识，从容应对时代变迁给语言带来的变化。另外，俚语用语的更替变化也对学校教材的编排提出了更高的要求。学校教材要根据语言使用的发展趋势，不断地推陈出新来适应时代的要求。
（二）第二个需要注意的方面是对俚语的合理使用。正如以上所说，有些俚语具有很强的时效性，在一段时期内极度流行之后，可能逐渐就会退出使用，对于这种俚语，我们大可不必花太多时间去研究。但也有相当一部分俚语表达具有很强的生命力和活力，它们仍然被很多人使用着，并将继续使用下去，有的甚至逐渐演变成了标准的规范用语。这类俚语更应该成为我们掌握的重点。比如“freeze”一词，在警匪片里我们经常会听到这个词，表示威胁别人不要动，现在已被越来越多的人使用，并逐渐升级为规范用语。
（三）对俚语的合理使用还表现在对俚语语体的认识。从对俚语的定义也可以看出，俚语的使用往往限于非正式场合或亲密的关系中。在亲密的关系中用正式语体和在正式的场合用非正式语体一样，都是不合适的。所以，虽然说，人们对俚语的态度已发生改变，但是，还是要注意在不同的场合要区别不同的语体。
俚语中也有“精华”和“糟粕”，我们应该学会取其精华，去其糟粕。对于一些脏话的表达，我们需要明白其意思，但在实际对话交流中尽量少用为妥。
［参考文献］
［1］Chapman RL. New Dictionary of American Slang ［M］.China Translation and Publishing Corp.1989.
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［8］杨昆霖,小笨霖英语笔记本,https://www.省略/Chinese/homepage/ 2-speaking/notebook/Default.htm

‘捌’ 电影在英语教学中的应用

英文电影在大学英语教学中的应用问题探讨 http://qkzz.net/magazine/1002-6916/2007/13/1607957.htm[摘要]本文论述了英文电影在大学英语中的应用问题，主要对如何选择英文电影以及运用英文电影进行大学英语的教学作了分析和探讨。 [关键词]英文电影英语教学探讨 随着多媒体教学在大学英语教学中的广泛运用，其带来的学习效果和教学效应已为实践所证明。利用好这一现代科技传输手段将外国电影导入大学英语教学之中，不断创新教学方法，对于营造良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合能力，具有十分重要的作用和意义。为比本文针对运用英文电影在大学英语中的应用几个问题做了分析。笔者认为这也是利用多媒体进行英语教学的一个重要方式，而电影资源也会在英语教学中发挥重大作用。 在英文电影进行大学英语教学中，主要应注意以下几个问题。 一、电影的选择 如何选择合适的影片，是在大学英语课堂上使用英文电影面临的首要问题。世界电影从诞生之日起，已经有了一百多年历史，造就了一大批电影艺术巨匠，有浩如烟海的作品。但并非所有的作品都适合于大学英语课堂教学。由于专业和个人知识面的原因，很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识，导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈，在选择用以教学的电影时，有的教师跟着感觉走，觉得自己看的这部片子不错，就介绍给学生和大家共享；有的紧赶潮流．一旦有新电影问世，便拿来为我所用：有的教师有大片情结，只要是大制作加特效和强烈视觉冲击的电影，就用来让学生快乐地度过几个小时。广州商学院外语系教师龙千红在利用英文电影进行英语听说研究中得出电影是语言教学特别是听说教学的有效手段，提出电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑：西南民族学院教师李月林对英语电影欣赏教学在实践中存在的问题进行了研究，指出应以树立正确的人生观与世界观作为教学影片选择依据。 根据教学实践，笔者认为，应结合语言教学的规律和电影这一特殊语言文化载体的特点，根据以下几个标准选择电影： 1．教学目标 教师在选择电影时，不能仅仅只考虑电影的娱乐性。某部电影被选择，应该是它能较好地服务于教师根据学生的具体情况设定的不同阶段的教学目标。在我国，高中英语教学和大学英语教学还存在着脱节的问题。迫于升学的压力，很多高中教师和学生无法顾及对口语的训练，而是把大量的精力放在应对书面考试上，造成学生怕开口和难开口。因此，根据这一现实情况，在大学英语的第一学期中，如果教学目标定为改善学生的语音和语调，激发对英语口语的兴趣，那么在教学中所选择的就应该是有着优美语音语调、轻松有趣、难度适中的对话的影片。在更高阶段的教学时，如果教学目标是中美文化比较教师就可以选择主题为中美文化冲突类的电影，例如，《喜福会》、《推手》等影片。 2．影片思想内容 思想内容健康积极，与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密，长短适当的电影片段有非常理想的预热效果．学生的兴趣和注意力能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。教师可对影片进行有选择的处理，有些在课堂上使用，有些可做简要介绍，让有兴趣的同学根据实际情况在课外自己去进行选择观看或了解。例如，在学习新视野大学英语第三册第三单元A部分《Where PrincipleCome First》时，笔者就选择了《春风化雨》为主要的参考学习影片，还列出了《女人香》为课外观看材料。这两个影片的背景都设在高中，主角是高中教师或学生，主题也是关于教育理念和原则的探讨，和课本中的文章主题联系非常紧密，取得了较好的教学效果。 3．教学参考需求 从影片本身特点上来看．除了要求语言优美地道，发音自然清晰，人物个性鲜明有代表性以外，最好还要有相应的文字材料．配套的磁带和MP3等格式的音频文件，这样能避免在教学中无所依托．而且也便于学生课下深入加工学习和下一步活动的组织。由于研究电影剧本写作的需要，网络上面对电影剧本进行介绍的站点非常多，只要略经搜索，就能找到很多免费提供电影剧本下载的网站，教师可进行适当的加工，截取教学中需要的段落，从而让学生们建立起立体的多途径学习资料。音频资料教师可以通过多种方式收集，例如，国内有很多关于电影听说教学的出版物都附有配套的声音资料，教师可以进行加工并为我所用。 4．影片材料难度 选择在课堂上使用的影片，其语言难度应该是由浅入深，循序渐进，以符合学生的实际情况及不同的教学阶段的要求。如果把整个利用英文电影的教学过程大体分为强化基础、提高和应用三个阶段的话，开始时可以选择难度小，而语音清晰，语调平稳语速适中的电影，从而便于强化学生的口语基础能力．主要是发音吐字。例如，教师可以介绍一些音乐剧和动画片电影，如《歌剧魅影》、《狮子王》等，主要是电影中间的一些节奏舒缓，意境深远的唱段，或者具有典型意义的场景对话，引导学生们熟悉了解后进行模仿练习，能有效地增强发音和吐字技巧。在提高阶段，教师可以选择一些具有广泛拓展空间的电影，如《春风化雨》、《理智与情感》等，激励学生根据个人兴趣多听多说，积累语言素材和扩展知识面，而且可根据影评或书本对某部电影进行更深入的学习。最后的应用阶段．主要涉及到跨文化交际能力的锻炼或根据某部电影进行英语口语的实际演练。 二、电影的播放 现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入(阅读、视听)——吸收(加工、记忆)——输出(说、写、译)的过程。课堂教学中电影的播放应当看作是输入过程和吸收过程的综合。当然，这里的吸收主要是指学生对电影所含语言和文化信息的