电影在英语情景教学中的运用

1. 小学英语教学中运用了哪些先进的信息技术辅助教学

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会。随着现代教育技术的不断深入发展，信息技术在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其是在辅助小学英语教学中具有很强的优势。《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：
巧妙运用信息技术手段，优化导入，激发学生学习兴趣
导入环节历来就是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一，有了多媒体后，我们就可以通过多媒体课件来进行导入，这样导入环节就变得容易多了。同时学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失很快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。信息技术教学对于激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用，运用多媒体课件，把教材中单调的内容，通过文字、声音、图像相结合的方式，形象、生动、逼真的描绘出来，其创设的情境更具直观性和感染力，可以充分地激发学生的求知欲望和兴趣，在轻松愉悦中接受新知识，从而提高学习效率，达到教学目的。
例如，在英语课开始之前，嘈杂的课堂环境会影响师生的情绪，从而在一定程度上影响堂教学效果。在上课前两三分钟内，我会用多媒体创设动画并提供配音或者优美动听的音乐，从而展开师生、生生、学生与动画角色互致问候的活动，如“Good morning” “How are you?” “Are you happy today?”等等；也可提供悦耳动听的英语教学歌曲背景，开展合唱来刺激学生的活动欲望，活泼欢快的音乐节奏引导学生轻松而自然地进入课堂。
巧妙运用信息技术手段，增加课堂容量，省时高效
课堂教学一般只有四十分钟，传统的教学方法主要是黑板，课本，由于受时间的限制，往往大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。更能启发学生思维，调动学生各种感官共同参与到学习活动中来，以达到省时高效的目的。
例如，在五年级上册英语unit 1 My new teacher Let’s talk 的学习中，如果是传统的教学方法就是学完书本上的对话就下课了。如果运用多媒体课件的话，可以给同学们创设刚开学认识新老师的情境，让他们把我们学习的对话运用到生活中去，这样也能更加加深同学们的记忆，同时，可以运用多媒体课件根据同学们的实际情况编写对话内容并制作成flash，eg. Who’s your English teacher? Miss Xia. What’s she like? She’s tall and young.制作成Flash后，这样更能加深同学们对对话内容的理解和运用。
巧妙运用信息技术手段，创设情境，提高学生思维水平
环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用，因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至希望自己成为其中的一员。如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过计算机，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪他们思考问题时，经常出现思维障碍。在课堂教学中，合理运用电教媒体，能有效地刺激人体各种器官，激发学生的思维，使学生获得生动而丰富的感性认识，及时疏导学生思维，课堂中的重点难点便也迎刃而解，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。教学中，利用电教手段把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景，如在执教四年级Unit 5 What would you like?Alet’s talk，这部分主要是让学生掌握个童话人物来这些句型：I’m hungry\What would you like for dinner?\I’d like some……\Everything’s ready. 这天特别寒冷，天空中飘着鹅毛般的雪花，一片片，一朵朵，翩翩飞舞着，美丽极了！这对学生来说无疑是个非常大的“诱惑”。为了转移学生的注意力，何不让自己来扮演雪姑娘来组织教学，在课堂杀气那个营造一个真实的应用知识的情境呢？于是，我在讲台前转了一个圈，两只手臂翩翩舞动。“Hi,boys and girls. I’m Snow Beauty.(我是雪姑娘)Nice to meet you!”孩子们马上热情的和我打招呼：Nice to meet you, too.” T: “I’m hungry. Do you have anything to eat?” 聪明的学生马上运用上节课学过的食物单词回答:Hamburger\Hot dog\Cake…… T: Nice,你们愿意用这些东西来招待我吗？你能用英语来招待我吗？ “OK!”欢呼声充满了教室。马上，课堂上小手如林。S1: “Would you like some hamburgers?”S2: “Would you like……？”孩子们都把课堂当做了自己的家，纷纷拿出最喜欢的东西来招待他们的客人孩子们用他们仅有的那点英语知识与她进行交谈，语言中多了份自信，多了份热情。这对学生来说充满新鲜感，而且吸引学生开动脑筋，积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来，提高学生的创造性思维能力，鼓励学生从多角度、多层面思考问题，在语言环境中学习运用语言，从而达到学以致用的目的。
巧妙运用信息技术手段，优化听、说、读、写训练
有了信息技术后，英语课堂就可以用上“情境教学法”来进行教学。“情境教学法”是教师根据教材所描绘的情境，借助计算机技术和网络搜集、创设出形象鲜明的图片或视频片段，辅之生动的解说词和动听的音乐，再现教材所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的对话。采用情景教学，同时有利于进行英语的听、说、读、写的、训练。听，说，读，写是学生必备的基本技能，也是小学英语训练的基本要求。据心理测试表明，视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。 多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。 说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。
总之，从小学英语教学的整体出发，信息技术多媒体教学的恰当运用，有利于突破教学中的重难点，调动学生学习英语的积极性，促进学生全面发展。通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践,突破课堂教学和规定教材的局限性，从而激发学生的学习兴趣,开展语境化教学,活跃课堂气氛，培养学生创造性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为主动参与者,完善教与学的双边关系。信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教学中不符合素质的观念和存在的问题,树立与时俱进的观念，树立以学生为本的思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，为学生的终身发展奠基。

2. 怎样在小学英语课堂教学中创设情境

1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境 

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。

来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。 

2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境 

如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。 

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。 

3、通过语言、表情和动作等创设心理情境 

教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。 

4、通过趣味游戏教学创设情境 

（1）、趣味导入法 

良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教学法 

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。

(2)电影在英语情景教学中的运用扩展阅读：

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。