拍一部小電影評課

A. 第十冊《水》評課

《水》評課一

《水》是蘇教國標版第十冊的一篇課文，本文作者通篇緊扣「水的珍貴」這一中心展開，敘述了三個場景：

1、村裡人到十公里之外的泉眼邊排隊取水;2、下雨時，用雨水來洗澡;3、炎熱時，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。

干亦平老師教學時，以感受「水的珍貴」作為整堂課的教學主線來組織教學。如在第一幕場景中，讓學生說說從哪些詞語中感受到人們挑水的艱難。學生說出了四個數量詞「十公里之外」、「一處很小的」「一個小時」「一擔」。為了讓學生真切感受當地取水的艱難，還聯系生活實際告訴學生，十公里究竟有多遠。讓學生想像走那麼遠的路，排上一個小時的長隊，然後從一個很小的泉眼裡打滿一擔水，再挑回到的情形。學生都驚訝得張大了嘴巴。所以學生對文中「請我喝酒不如請我喝水」的話有了更深刻的理解，深深地體會到了水的珍貴。

第二個場景，干老師讓學生找出表現人們下雨天洗澡快樂的詞語和句子。引導學生品讀「大呼小叫、無遮無擋、脫得光溜溜的……」等詞語，這個自然段雖寫的是人們得到水的快樂，但這快樂的背後卻隱藏著缺水的痛苦。此時，干老師問學生，文中僅僅寫的是下雨天洗澡的快樂?通過思索，有位學生回答：「下雨天洗澡的快樂，正說明他們平時不能洗澡的痛苦。」此時，再讓學生回到讀中心句「水，成了村子裡最珍貴的東西」，

教學第五自然段，緊扣詞語「風干」組織教學。教學過程如下：先讓學生理解風乾的意思是被風吹乾，沒有水分。「文中說誰被風幹了。「男女老少」，「他們為什麼會有這種感受?」「在烈日下幹了一天活，流了很多汗」「他們有風乾的感覺，說明他們此時最需要什麼?」「喝水或洗澡。」他們能喝到充足的水，或痛痛快快的洗澡嗎?「不可能，因為地窖里儲存的水要供人們好長一段時間使用」「那麼他們難受嗎?」「難受」，「你們有這樣的體驗嗎?」有的學生說：「口乾舌燥，喉嚨里像著了火一樣」，有的學生說：「身上汗淌多了，散發著一股酸臭味。」有的學生說：「身上癢死了，像有蟲子爬。」「你們這時最需要什麼?」，「水!」「可是母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望。在我們的眼裡系在母親腰帶上的鑰匙象徵著權威、幸福和痛快。」讓學生交流對「權威、幸福和痛快」的理解.學生說：「權威指母親決定著我們能不能用水。幸福和痛快指我們有水用就覺得非常幸福、非常痛快。」「所以對那裡的人們來說，讀——」「水，成了村子裡最珍貴的東西。」

傳統的課堂教學中，經常是教師問，學生答的沉悶局面，學生處於被動的地位，受老師問題的限制，不能自由地閱讀，自由地談感悟，久而久之，就會失去對學習的積極性，成為一名「默默的」聽眾。新課程則強調了學生學習的自主性，要給學生創設一個寬松、自由的學習空間，讓學生盡情地讀，盡情地談，讓學生成為課堂的主人。在這堂課上，干老師以學生自學為主，讓學生在讀中悟，在悟中讀，使學生學得輕松，學得快樂。如學習第三幕情景時，學生自由讀文，找出觸動自己心弦的句子，說說讀後的感受，再把自己的感受讀出來。學生的積極性很高，談的感受也很深刻，學習的效果很不錯。

當然對這篇課文的教學的還有不足之處，由於在品味詞句上費時太多，課文讀得不夠，且未能聯系本冊綜合性語文學習，多和學生談談節約用水的方法，將對課文的理解化為行動。

《水》評課二

我聽了一堂課《水》來談談自己的幾點看法：這堂課整體上感覺還是比較流暢，環節清晰，過渡自然。上課前，葉老師讓學生每人倒一杯自來水，觀察可以發現些什麼，同時比一比誰觀察最認真，誰收獲最多。細致觀察導入新課，激發學生的興趣。接下來讓學生填寫水的網狀圖。在這里學生填的不是很好，有的學生把水寫成是黃色的、黑色的等。老師也發現了這種情況，馬上拿了一杯水一組一組地輪流端去給學生看，試圖把學生對水的特點的錯誤認識糾正過來。後來老師又出示一杯水，讓全班學生來觀察水，明確水的特點。在這里我覺得，老師先不要急著去糾正學生的錯誤，不如讓學生匯報說水是黃色和黑色時，老師再出示一杯乾凈的水，讓學生說說干凈的水是怎樣的，為什麼我們身邊看到的水卻是黃色或黑色的呢?在學生對水的認知矛盾中，引出水污染的嚴重性，加深學生對水的認識，進而豐富學生對水的前概念認識。至於網狀圖的形勢可以逐步完成，不需要一步到位。

「集合全班同學的生活經驗，我們已經對水有這些認識，但是這些水認識都是正確的嗎?這就是有關水的全部嗎?」於是就有了解下來的環節，是一個懸疑的活動。不能打開袋子，找找水。

一般孩子們的經驗，觀察物體的方法是運用各種感官。但今天由於不能打開黑色不透明的袋子，說明孩子感官——眼睛就不能作為破解懸疑的方法。這個活動無疑是一個盲人摸象，但孩子非常聰明，還是有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法。

在這一環節中，教師的安排也是非常細致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然後確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學生的經驗相聯系。當然，在排除和確認的過程中，對學生建構液體(水)的概念有一定的推動作用。

當然本課的亮點也有不少，比如老師的預設生成設計的很好，採用「白醋」和「水」的材料對比，由於水和醋都是透明的，讓學生用什麼辦法區分它們，學生自然而然想到用「鼻子聞」來辨出醋。再則教師採用大張紙的匯總表，把學生做的觀察記錄反饋到大黑板上來，讓學生一目瞭然，便於學生交流。在最後一個環節中，教師能針對現實生活中水污染的嚴重情況，讓學生觀看全球嚴重缺乏水資源的資料和圖片，再次讓學生感受到水是地球上重要資源的沖擊，使其震撼，並產生危機感，使學生明白「節約用水，人人有責!」這個環節中教師能夠滲透環保教育，提升主題。同時能夠把科學與實際生活聯系在一起，讓學生明白科學就在我們身邊。

《水》評課三

貴陽市第五屆小學語文教師優質課評比已經圓滿結束，選手們不作秀，不賣弄，為我們展示了一堂堂生動的，充滿愛意的語文課。每每回想，我都忍不住回味**小學**老師執教的《水》一課。

《水》這篇課文敘寫了「我」出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。文中通過了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，並以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文有人物的語言及動作描寫、有詳寫與略寫的結合，多方面、多層次地揭示了「水，成了村子裡最珍貴的東西」這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進入課文領略了「水」給作者帶來的「苦」與「樂」，還讓所有聽課教師在語文教學這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣「品」出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就說咱們是來學習的，不是來表現的。這話說得好!我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學習服務的，教學並非學生配合老師「秀」給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個「品」字。「品」即「品味」，它如同一把開啟語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉親們烈日下長途跋涉辛苦挑水的畫面;品味了課文中表現出水之珍貴的詞句;品味了四兄弟「勺浴」時的「苦」「雨浴」時的「樂」。我與「我」融為一體，學習者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

從趙老師的教學中可以看出，他以生為本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過「六大解放」，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的「對話」是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。「讓我們抓住「滑」，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧!」「自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。」簡單的幾句話，趙教師只是給予學生閱讀方法的指導，而並沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最為深刻的就是趙老師要求孩子們體會省略號的作用，並思考這里省略了什麼。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對於文本的真切的、具有個性化的解讀。

二、品情

為使並沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下乾裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，並採用了「電影鏡頭」的'方式引導學生走進文本。孩子們彷彿親臨挑水現場，學生品詞析句，甚至於抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。

很多老師在課堂上喜歡反復地說「孩子們，讀吧!」而趙老師卻說「我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。」這不僅僅是一種說法的改變，它背後隱藏著一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之後，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演形式，而是文中人物深情的「述說」。

在學生發自內心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之後，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受。「勺浴」一段，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為「四兄弟」 去感受「傾注而下的一勺水」，去爭論「瞬間而又緩慢地滑」，去體會「毛孔、血管」的舒服，去感受語言的節奏……最後再次回顧對比兩次洗澡，品味「過節」一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不著痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者藉助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更為重要的是受到頑強生命力的熏染。反襯的寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節課潛藏著一種無形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語文課程標准中提到的情感態度價值觀嗎?《課程標准》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂「情感態度與價值觀」則關注的是「形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。」

總之，能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!

B. 2021-08-13《徐傑老師評課》三篇

一、消除學生與名著之間的隔膜
——品鑒羅浩宇老師執教《鋼鐵是怎樣煉成的》「陌生化導讀」的藝術

1、導入

精讀與跳讀：《西遊記》；圈點與批註：《駱駝祥子》

先由學生學生熟悉的名著及閱讀方法導入，通過回憶，引入閱讀前經驗。

2、觀書名，猜內容

（瀏覽教材閱讀提示，圈點勾畫，明晰重點：展現了從1915年到1930年前後蘇俄廣闊的歷史畫面和人民艱苦卓絕的斗爭生活；新生的無產階級政權同國內外敵人及各種困難進行艱苦卓絕的斗爭；主人公保爾柯察金在革命的熔爐中，從一個工人子弟成長為一名無產階級戰士）

3、猜故事，識人物

四幅圖，與故事情節相關。之後教師設計了用固定句式向保爾「打招呼」的活動

4、猜關系，激興趣

教師出示保爾與朱赫來、彼得留拉、謝廖扎、阿爾青、達雅、麗達、冬妮婭、維克多等人的關系圖示，幫助學生了解人物關系，並激發學生閱讀興趣。

5、做對比，讀原著

出示影視作品中保爾到海邊自殺的片段，學生交流；後教師組織學生讀原著，進行對比。（作者建議可另選情節，如在「墓地」一段，讓學生讀，體會保爾細膩的心理變化，品讀後可以讓學生設計一個電影剪輯畫面，再然後與影視作品進行比較，以強化「文字的內涵更豐富」這一結論。）

二、天光雲影共徘徊
——品鑒朱則光老師執教《背影》「材料引進」的藝術

1、喜歡還是不喜歡

——引對《背影》褒揚的文字，和餘光中《論朱自清的散文》對其置疑的文字。兩段文字觀點截然相反，一為激趣，激發學生探究的興趣；二為切入，自然切入到文本最關鍵處；三為架橋，以「流淚」我關鍵詞，引出兩個主問題，組織下階段的文本學習活動。

2、「流淚」：看到了什麼

精讀文中最精華部分，設置「這時我看見他————的背影，我的淚很快地流下來了」話題。

用對比賞析的方法，欣賞「探、攀、縮、傾」（抓、蹬、側）豐富含義；

用想像賞析法，想像父親會是怎樣的表情，心裡又在想什麼；

3、流淚：想到了什麼

聯系前文段落，完成「這時我看見他的背影，想到———，我的淚很快地流下來了」話題。並引入朱國華《朱自清寫<背影>的背景》，是對「家中光景很是慘淡」的補充。

引入姜建=吳為公《朱自清年譜》，承接背景材料，並與之構成因果關系，也是後文的鋪墊、啟發。

引入電視散文。電視散文還是側重於文字的，可以用來進行聽讀能力訓練；視頻內容，對於理解「對父親現狀的同情」很有幫助；且電視散文風格與文章風格相似，相得益彰。

4、回信：會寫些什麼

引入後續背景材料介紹，作者自己的自責和對父親的懺悔。學生現象父親那封信內容是什麼？朱自清會在回信里說什麼？並再引入朱自清父親讀到這封「道歉信」後的情形。從內容上看，回到了創作以土地問題；從結構上看，呼應了對「眼淚」的置疑；從課堂上看，不僅給「背影」一個交代，也給了「背影」後面作者的情感歸宿一個交代。

三、以寫為主：寫作課的基本樣態
——品鑒向浩老師執教作文課「學一點動作描寫」之「越寫越好」的藝術

1、導入

作文課的「共生原點」，即作文課的起點。——「放鞭炮」

2、學會用「動作拆分法」，把動作寫得具體

第一次寫作活動。學生自由寫作，連續的動詞。將一個動作進行合理的拆分，可以將動作描寫得更加具體。方法源於學生的寫作實踐，是「學生自己的方法」。

3、學會修飾動詞，把動作寫得生動

第二次寫作活動，屬於「速寫」。

第三次寫作活動。在動詞後面加修飾語補充，讓動作描寫更加生動。

4、學會用動作描寫准確地展示任務性格

第四次寫作活動。動作描寫應該寫出人物特點，突出人物的性格。

5、學會用其他描寫來輔助動作描寫

以動作描寫為主，以外貌描寫、神態描寫、心理描寫為輔，來突出動作描寫的效果。

第五次寫作活動。整篇文章展示，尤其是第三個學生，將兩次作文予以對比展示。

——寫作課，要以寫作活動為主。！

C. 如何拍攝一部微電影

第一：你要有好的劇本。
第二：開始實現劇本，拍出視頻，你可以直接找影視公司合作，10分鍾的視頻，最便宜的在幾千塊左右，如果你有其他要求會更貴。
第三：自己組織人員，你可以去北京電影學院，找演員，真的很好的。 然後什麼都自己弄。成本會低一點，我給你算一筆賬，在學校找演員，4個，拍攝四到五個小時，一個人給一百，然後是導演，配音，剪輯，攝影，道具，都算起來，四到五個小時的費用在3000到5000元，完成了 一個好的十分鍾的視頻。 已經是一個相當不錯的成品了。下一步就是該怎麼贏利。
一個十分鍾的視頻你花了5000元， 你要發表出去，找推廣公司，最便宜的是200元，你可以選個2000元的推廣模式，就這樣十分鍾的視頻，從製作到推廣，你花了7000元。
你可以在某些知名的網站看到你拍的視頻，當你的視頻沒有點擊率的話，你就失敗了，白扔7000元，但是有了一定的點擊率，好像也沒有什麼用，你無法回籠資金，就不能再出新產品，（如果你說「失敗是成功之母」你還要繼續。歇歇吧，這就說明人們不認可你的東西，在做投入也是徒勞的。 所以不要相信「失敗是成功之母」 "一鳴驚人「才是真確的。）
怎麼辦呢? 別著急，到時會有人找到你，和商談的。（點擊率一定要高才行，平平常常，也沒戲）。我相信你也經常看到一些小視頻，好的小視頻，也不見得會怎麼樣。 所以每一個行業都是有很多的競爭者，要想脫穎而出，那是不容易的。 想好了就干吧》

D. 如何評課議課

如何評課(一)

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向

教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課後的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那麼怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取捨

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨幹，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取捨。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是「仁者見仁、智者見智」，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標准准確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什麼方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路並不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤於思考，使點評別有一番風味

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

如何評課（二）

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，並讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

如何評課

評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

2、把握評課內容。評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

一評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

二評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

三評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們各自的最近發展區內，並為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標准和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

（四）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

（五）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以「目標——策略——評價」為主線安排教學進程，還是以「活動——體驗——表現」這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

（六）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要採用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，採用不同形式。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應採用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

下面談談評課中應該注意的幾個問題：

1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標Ⅱ能力目標Ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生「一好遮百丑」或「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，並注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，評課中真誠是一種修養，「路遙知馬力，日久見人心」。

E. 如何評課

1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

F. 評課就是評自己

  王崧舟老師在《不為點綴而為自省的評課》中這樣說：「人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。評課大體上也是如此。如果心無詩意，就很難發現課堂上流溢的美，哪怕只是一點點；如果心無智慧，就不要指望對課堂中閃現的靈光能做出會心的響應。從根本上說，所評之課不過是關照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。一句話，評課就是評自己。」

   

    此段話讓我深有感觸，讓我突然想起來羅曼羅蘭曾說過，讀書就是在書中讀自己，在書中檢查自己。確實，讀到這樣的語言文字，我是激動的。雖然，這樣的文字是王崧舟老師所寫，也是我無能力寫出來的恰似我的肺腑之言。記得上次，我校舉行語文、數學老師評課大賽，我作為一個參賽選手參加了比賽。記得那天下午，好似如經歷人生中的一次「大考」一樣，坐在教室里聽課的時候，我聚精會神，我認真記錄課堂教學的環節，我認真記錄李老師的課堂教學的語言，我細心觀察學生的動態，我更關注著學生，關注著學生的活動，我甚至關注著課堂教學的每一個細節。寫評課稿時，坐在大會議室的一個角落裡，我靜思，我又似乎沒有任何評課的思路；我似乎有點彷徨，我不知所措；但是，當我將李老師的那節課「放電影」式的在我大腦里過了幾遍時，我似乎跳出了課堂教學的圈子，我好像一個觀課堂風景的遊客一樣，我竟能以一個旁觀者的角色，彷彿看明白了些什麼。評課時，我根據課堂中觀察到的現象、結合自己一貫的經驗，以及語文課程標準的要求，我說出了自己的想法，同時，我也引用了王榮生教授評價一節課的較高標准：「想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致」，列舉例子，我指出李老師的課好，好在什麼地方，為什麼好；我同時指出李老師這節課的不足之處，為什麼是不足，有什麼依據，有怎樣的改進建議與意見。對於我來說，評課大賽的結果很理想，我很幸運得了第一名，這是我賽前沒有想到的，也是我沒敢想的。我知道小小的榮譽不足掛齒，但是對於一個參與活動的「當事者」來說，這至少是一次激勵，收獲了一個大大的「被肯定、被認可」。話說，我是踏入教育行業的一位老教師，但是教語文僅僅有一年的時間，所以說，在語文這片天地里，我是一個名副其實的「新手」。正因為自己喜歡語言文字，喜歡語文，喜歡「舞文弄字」，喜歡寫點日記，喜歡抄點筆記，更喜歡讀點兒書，有時候，我彷彿覺得自己是個語文的老朋友一樣，竟有一絲絲的「沾沾自喜」常溢心頭……

時隔不幾日，我再次有幸參加了神木繼續教育學校舉辦的在店塔一小的「送教下鄉」的活動。活動中，聽課、評課，我們依然認真對待。記得那天下午評議店塔一小馬老師的課時，我們先討論，又徵集小組意見與建議，大家都非常認真對待自己的分工，後來我代表小組准備發言。看著散落在我面前大家的那些建議與意見，我的內心裡總飄浮著那麼幾分「不得勁」。因為，那天我們小組分到的評課的維度是「關注學困生的問題」，可能處於匆忙與慌亂，我們小組的成員都陷入了「學困生」的圈子裡，以至於我們都似乎離開了「學困生」就不知道如何評價這節課了。也就在那一刻，當我靜思時，我的內心裡的那份「不得勁」溢滿我的心間，我甚至想到了張校長在學校活動中提到，如果一節課的大框架有了問題，你談那些銜接不自然之類的話還有意義嗎？是啊，如果這節課的整體環節的設計有問題的話，那麼，不要說是學困生，就是好學生學起來也是費力費時，且學習效率是要大打折扣的。有了這樣的思路後，我與小組里就近的成員，表達了我這樣的想法合適嗎？得到了各位高手語文老師的肯定後，我就以這樣的思路展開了我的評課內容，簡單列了提綱後，上去評課圍繞主心骨自由發揮，可以說是「自我感覺良好」。事實上，那次評課的語言應該確實也不錯。記得那天早上活動結束後，永興學校的崔惠等三位老師，跑過來加了我的微信，並要拍照看看我的發言稿，還說：「馬老師，你講得真好！」後來第二天，神木四小的王靜芳老師也與我交流時，狠狠誇了我一番，當然，校內的美女老師們也是把寶貴的機會讓給了我，並把最高的贊美送給了我。我是一個好滿足之人，所以，聽到了那麼多「好話」，我真的是高興了好一陣。

也許，這一次兩次，以至於很多次的活動並不能帶給我什麼樣實質性的收獲，但是，就此而已，我很知足。看似小小的「沾沾自喜」的行為而已，但是在我心靈的深處，那是一次次的成長，是一次次努力之收獲，那是內心的充實，是內心的豐盈，更是我的課堂教學能力提升的助推器，尤其也算是我越來越自詡「享受教育」的利器。

評課，就是在評自己。我深以為然。