電影在英語情景教學中的運用
1. 小學英語教學中運用了哪些先進的信息技術輔助教學
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀,我們的教育要面向未來、面向世界、面向現代化,要適應未來的信息化社會。隨著現代教育技術的不斷深入發展,信息技術在教育教學領域中得到了廣泛的應用,尤其是在輔助小學英語教學中具有很強的優勢。《英語課程標准》指出:「教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果。」以多媒體為代表的現代信息教育技術體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻,可以模擬模擬,可以實現虛擬的世界。正是由於現代信息技術的這些教學優勢,使得小學英語教學更為形象、生動、逼真、易於學生接受,易於喚起師生情感,調動學生的學習積極性,得以提高教學效果,達到教學目的。小學英語的特點是:題材廣、生活意識濃,交際性強;學生的心理特點是:興趣高,好奇心強,學習持久性差。根據兩者的特點,信息技術對於小學英語在拓寬教學渠道上有重要意義。因此,我在小學英語課堂中廣泛運用信息技術,現將做法歸納如下:
巧妙運用信息技術手段,優化導入,激發學生學習興趣
導入環節歷來就是課堂教學的重要組成部分,被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟,甚至是關系一節課成敗的因素之一,有了多媒體後,我們就可以通過多媒體課件來進行導入,這樣導入環節就變得容易多了。同時學習興趣是提高學習效果的重要條件,愛因斯坦曾經說過:「興趣是最好的老師。」因此,在課堂教學中如何激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,是學生始終處於積極思維的狀態,是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失很快的特點,為保持其學習興趣的持續性,在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。信息技術教學對於激發學生的學習興趣起著不可替代的作用,運用多媒體課件,把教材中單調的內容,通過文字、聲音、圖像相結合的方式,形象、生動、逼真的描繪出來,其創設的情境更具直觀性和感染力,可以充分地激發學生的求知慾望和興趣,在輕松愉悅中接受新知識,從而提高學習效率,達到教學目的。
例如,在英語課開始之前,嘈雜的課堂環境會影響師生的情緒,從而在一定程度上影響堂教學效果。在上課前兩三分鍾內,我會用多媒體創設動畫並提供配音或者優美動聽的音樂,從而展開師生、生生、學生與動畫角色互致問候的活動,如「Good morning」 「How are you?」 「Are you happy today?」等等;也可提供悅耳動聽的英語教學歌曲背景,開展合唱來刺激學生的活動慾望,活潑歡快的音樂節奏引導學生輕松而自然地進入課堂。
巧妙運用信息技術手段,增加課堂容量,省時高效
課堂教學一般只有四十分鍾,傳統的教學方法主要是黑板,課本,由於受時間的限制,往往大腦中樞神經系統,並建立起信息聯系,從而誘發大腦迅速反應,加強記憶過程,提高記憶效率,達到縮短教學時間,增大教學信息容量的目的。更能啟發學生思維,調動學生各種感官共同參與到學習活動中來,以達到省時高效的目的。
例如,在五年級上冊英語unit 1 My new teacher Let』s talk 的學習中,如果是傳統的教學方法就是學完書本上的對話就下課了。如果運用多媒體課件的話,可以給同學們創設剛開學認識新老師的情境,讓他們把我們學習的對話運用到生活中去,這樣也能更加加深同學們的記憶,同時,可以運用多媒體課件根據同學們的實際情況編寫對話內容並製作成flash,eg. Who』s your English teacher? Miss Xia. What』s she like? She』s tall and young.製作成Flash後,這樣更能加深同學們對對話內容的理解和運用。
巧妙運用信息技術手段,創設情境,提高學生思維水平
環境對語言能力的發展有很重要的作用,小學生只有在一定的環境中才能學會語言並進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環境和機會。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境,缺乏語言實踐的機會,而實際教學中又往往只注重句型的學習,忽視它的具體應用,因而,不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點,但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差,當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。這就要求我們運用各種手段營造。兒童都喜歡動畫片,甚至希望自己成為其中的一員。如果我們利用電影視頻影象功能在教學課件中插入一段生動有趣的且與教材緊密結合的動畫片,可激發學生濃厚的學習興趣。而通過計算機,我們能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象,使學習過程有動、有靜、圖文並茂,從而在課堂上模擬出現實生活的情景,這樣不僅縮短了教學和現實的距離,給學生提供使用英語交際的機會,而且滿足了他們好奇、好動的心理,學生能觸景生情,激發起表達的慾望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移,使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
小學生的思維以感性認識為基礎,沒有外界媒體的刺激、啟迪他們思考問題時,經常出現思維障礙。在課堂教學中,合理運用電教媒體,能有效地刺激人體各種器官,激發學生的思維,使學生獲得生動而豐富的感性認識,及時疏導學生思維,課堂中的重點難點便也迎刃而解,從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。教學中,利用電教手段把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍,為學生提供新穎的活動情景,如在執教四年級Unit 5 What would you like?Alet』s talk,這部分主要是讓學生掌握個童話人物來這些句型:I』m hungry\What would you like for dinner?\I』d like some……\Everything』s ready. 這天特別寒冷,天空中飄著鵝毛般的雪花,一片片,一朵朵,翩翩飛舞著,美麗極了!這對學生來說無疑是個非常大的「誘惑」。為了轉移學生的注意力,何不讓自己來扮演雪姑娘來組織教學,在課堂殺氣那個營造一個真實的應用知識的情境呢?於是,我在講台前轉了一個圈,兩只手臂翩翩舞動。「Hi,boys and girls. I』m Snow Beauty.(我是雪姑娘)Nice to meet you!」孩子們馬上熱情的和我打招呼:Nice to meet you, too.」 T: 「I』m hungry. Do you have anything to eat?」 聰明的學生馬上運用上節課學過的食物單詞回答:Hamburger\Hot dog\Cake…… T: Nice,你們願意用這些東西來招待我嗎?你能用英語來招待我嗎? 「OK!」歡呼聲充滿了教室。馬上,課堂上小手如林。S1: 「Would you like some hamburgers?」S2: 「Would you like……?」孩子們都把課堂當做了自己的家,紛紛拿出最喜歡的東西來招待他們的客人孩子們用他們僅有的那點英語知識與她進行交談,語言中多了份自信,多了份熱情。這對學生來說充滿新鮮感,而且吸引學生開動腦筋,積極思考,將語言學習與實際生活情景聯系起來,提高學生的創造性思維能力,鼓勵學生從多角度、多層面思考問題,在語言環境中學習運用語言,從而達到學以致用的目的。
巧妙運用信息技術手段,優化聽、說、讀、寫訓練
有了信息技術後,英語課堂就可以用上「情境教學法」來進行教學。「情境教學法」是教師根據教材所描繪的情境,藉助計算機技術和網路搜集、創設出形象鮮明的圖片或視頻片段,輔之生動的解說詞和動聽的音樂,再現教材所描繪的情景表象,使學生彷彿置身其間,如聞其聲,如見其人,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的對話。採用情景教學,同時有利於進行英語的聽、說、讀、寫的、訓練。聽,說,讀,寫是學生必備的基本技能,也是小學英語訓練的基本要求。據心理測試表明,視覺所獲取的知識居多。所以在教學中採用聲像視覺手段,可以有效地提高學習效率。聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與,有效地提高了聽和讀的質量。 多媒體手段使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音,可視的情景,解決了由於認知水平不足而無法完全接受信息的問題,使更多學生參與教學過程,提高教學質量。運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音,看英語錄像,標準的發音更具吸引力,錄像聲情並茂,為學生形成語感,提高說和寫的能力打下基礎。 說和寫是表達過程。直觀的多媒體豐富了學生的說和寫的內容,縮短了學生的訓練周期,提高了教學質量。
總之,從小學英語教學的整體出發,信息技術多媒體教學的恰當運用,有利於突破教學中的重難點,調動學生學習英語的積極性,促進學生全面發展。通過現代信息技術,教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴,主動進行自學英語的實踐,突破課堂教學和規定教材的局限性,從而激發學生的學習興趣,開展語境化教學,活躍課堂氣氛,培養學生創造性思維的能力,同時對學生的學習情況及教學過程進行有效監督與控制。在這種教學模式中,學生可以變被動灌輸者為主動參與者,完善教與學的雙邊關系。信息化時代的今天,我們應正視現實,認真分析現行教學中不符合素質的觀念和存在的問題,樹立與時俱進的觀念,樹立以學生為本的思想,創造最佳環境,尋求最佳辦法,以改變陳舊的教學模式和教學方法,為學生的終身發展奠基。
2. 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境
1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境
如在教授教室里的東西時,我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞,利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時,我又利用了多媒體這一資源,用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。
來幫助學生理解。在操練階段,出示了很多學生喜歡的卡通形象,學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」,「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼,有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境
如在教授「What time is it?」這一內容時,我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf,其他學生一同來問:What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情,再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲,這一新授句型的練習率和面都很廣,整節課都在學生大聲地問答中進行,效果非常理想。
在教學中,教師不可能將真實生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時,我用多媒體出示了商店的場景,又製作了「營業員」的工作胸卡,請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色,每個人都躍躍欲試,學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習,理解和掌握了對話的內容。
3、通過語言、表情和動作等創設心理情境
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上,教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時,教師要輔以身體語言的解釋;當學生說錯或者答不出時,教師應該寬容地告訴他:「Please follow me again.」。在教師語言的調節下,兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中,教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4、通過趣味游戲教學創設情境
(1)、趣味導入法
良好的開端是成功的一半。有趣的開場白,生動的故事,再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等,都會不由自主地引起民族小學生的無意注意,激發學生的學習興趣。
例如,在講解句型 :I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
(2)、歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出:「游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點,積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理,使注意力保持穩定、持久,思維活躍。
(2)電影在英語情景教學中的運用擴展閱讀:
教學情境就其廣義來說,是指作用於學習主體,產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說,則指在課堂教學環境中,作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式,營造一種學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
教學情境可以貫穿於全課,也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中,課堂教學強調以教學大綱為綱,以教材為本,課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行,學生以被動接受式學習為主,教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境,因而,創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。
新課程的實施,課程功能和目標的調整,使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境,以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流,教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。